本文转自：张家口日报
赋能教师“心”能力 给予学生专业关怀
——访国家高级家庭教育指导师、教育部“十四五”国培项目专家昌青
本报记者 梁静
【人物名片】
昌青：正高级讲师，国家高级家庭教育指导师，全国第二届家庭教育百名公益人物，教育部“十四五”国培项目专家，河北省教师教育学会常务理事，河北省首届省级专家组成员。
近日，在张家口市乡村中小学心理教师培训班上，教育专家昌青围绕“给予学生更专业的关怀”这一主题，结合实践经验与案例，从当下学生成长困境及成因、教师角色转型与专业提升、立德树人落地与家校社协同育人三方面，剖析教育本质、破解痛点，拆解乡村教育专业关怀的方法策略与成长密钥，为一线乡村心理教师提供可落地的教育指引。
直面当下学生成长困境，剖析问题背后核心成因
昌青围绕青少年“空心病”蔓延这一教育痛点，指出当下很多孩子被认知空虚、目标缺失等问题困扰，甚至引发极端行为，核心是找不到生活意义。她强调，“空心病”是环境、不当教养、科技冲击等多重因素叠加的结果。
不当教养方式对孩子影响深远，过度溺爱与保护会让孩子丧失独立成长和应对挫折的能力。而科技带来的“手机式童年”也带来冲击，昌青认为，游戏、手机本身无错，关键在正确引领，可挖掘游戏中的正能量元素，与孩子平等沟通，让科技成为成长助力。
她引用徐凯文教授的研究佐证“空心病”的严重性，其核心是人生意义缺失，与立德树人教育不足相关。同时，孩子兼具生理、心理、社会三重属性，很多教育者和家长只关注成绩，忽视孩子深层需求，叠加焦虑投射，易引发心理问题。
推动教师角色转型，提升专业教育关怀能力
昌青认为，解决学生成长困境的关键的是教师角色转型与专业提升。新时代教师需从居高临下的知识传授者，转变为终身学习者和学生成长引导者，唯有提升专业素养，才能给予学生专业关怀。
教师要树立终身学习理念，不断更新教育理念、补充专业知识，才能应对教育变革带来的挑战。同时，要实现角色全面转型，摒弃“满堂灌”的低效模式，设计互动性、趣味性课堂，且需掌握基础心理学常识和危机干预能力，读懂孩子行为背后的动机。
昌青为教师提出三大核心能力：“单点极致”的专业能力、跨界能力和“苟且红利”能力。沟通上，要摒弃“碎碎念”，用孩子易接受的方式交流，运用“思维黄金圈”“三叶草模型”助力孩子成长，同时区分教育与管理问题，做到因材施教。
深化立德树人落地，构建家校社协同育人体系
昌青强调，立德树人是破解“空心病”的核心路径，不能只停留在口号上，需用孩子易接受的方式，填补其内心空虚，唤醒家国情怀。可借助国际时事、正能量榜样传递正向价值观，规避不良亚文化影响。
立德树人需融入各学科教学，结合中高考特点，让经典诵读、家国故事成为载体，每门学科都可渗透育人理念，让孩子在潜移默化中树立正确三观。家校社协同育人是重要支撑，学校发挥主导作用，家庭夯实陪伴基础，社会提供良好环境，形成教育合力。
在家校沟通上，教师要运用梅拉比安公式，摒弃“审讯式”沟通，做到“先接情绪，再接问题”。同时，要抓住孩子成长关键期，0-3岁筑牢安全感，3-6岁培养个性人格，小学养成良好习惯，初高中引导三观形成，注重“长板效应”，因材施教。
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